Tijdens het intakegesprek onderzoeken we graag of we een bijdrage kunnen leveren aan wat er nog niet goed gaat. Dit gesprek vormt de basis van het verdere begeleidingsproces en hierin worden de doelen vastgesteld waar we naartoe werken. De begeleiding bij Perquin & Van der Burgh begint in eerste instantie met een evaluatieperiode van vier weken. In deze periode zoeken we een antwoord op de vraag of een traject zinvol is, of wij een bijdrage kunnen leveren en of de leerling bereid is om stappen te zetten.

Tijdens het intakegesprek onderzoeken we graag of we een bijdrage kunnen leveren aan wat er nog niet goed gaat. Dit gesprek vormt de basis van het verdere begeleidingsproces en hierin worden de doelen vastgesteld waar we naartoe werken. De begeleiding bij Perquin & Van der Burgh begint in eerste instantie met een evaluatieperiode van vier weken. In deze periode zoeken we een antwoord op de vraag of een traject zinvol is, of wij een bijdrage kunnen leveren en of de leerling bereid is om stappen te zetten.

De begeleiding start in principe met een focus op twee probleemvakken. Wanneer wij ons eerst op twee vakken richten wordt een en ander veel sneller duidelijk en is het vakinhoudelijke gedeelte van de begeleiding overzichtelijk. In het algemeen is de streeftijd 120 minuten per dag serieus werken in de studiezaal. Ondanks dat er planningsafspraken worden gemaakt voor alle vakken en we in beginsel steekproefsgewijs controleren is het in onze ogen niet noodzakelijk om tijd te besteden aan vakken waar een leerling het al goed doet. Om tot goede resultaten te komen is het ook belangrijk om te kijken naar en te spreken over het gedrag tijdens de lessen en om de productiviteit thuis in de gaten te houden. Het verschilt vaak behoorlijk per vak waarom bepaalde onwenselijke patronen zijn ontstaan en wat een goede aanpak is om ze te doorbreken.

Een dag niet gelachen, is een dag niet geleefd. Wij vinden het daarom belangrijk om een prettige en open sfeer te scheppen waarin leerlingen met plezier bij ons komen. Die sfeer kan alleen samengaan met goede resultaten als we erop toezien dat een aantal afspraken van te voren vaststaat. Deze afspraken vormen de basis van een vruchtbaar traject en hebben betrekking op enkele huisregels en de manier van plannen. We zullen hier verder op ingaan tijdens het intakegesprek.

Binnen het bovenstaande kader is het onze missie om samen met de leerlingen te kijken naar wat er in het proces anders kan. Daarbij is het uitgangspunt goed luisteren en actief op zoek gaan naar manieren om met bijvoorbeeld tegenzin of gebrek aan motivatie om te gaan. Deze gesprekken richten zich voornamelijk op de instelling van de leerling. Onze kracht is het voeren van deze gesprekken en het samen met onze leerlingen reflecteren op hun eigen handelen. Empathisch, maar ook realistisch en direct. Het kan zijn dat er bij sommige vakken het idee is ingeslopen dat het onmogelijk is. Daarom zijn er altijd mensen aanwezig om hulp te bieden bij inhoudelijke moeilijkheden. Ook hierbij is het uitgangspunt het vergroten van de zelfredzaamheid en daarmee uiteindelijk het vergroten van het zelfvertrouwen. De ervaring leert dat wanneer leerlingen doorkrijgen hoe ze dingen moeten aanpakken, zelfs de minst favoriete vakken ineens leuk kunnen worden. De focus ligt hierbij altijd op de eigen rol van de leerling.

Na de eerste drie schoolperiodes ontvangt u van ons een rapportage waarin we beschrijven wat onze algemene indruk is, hoe de begeleiding is verlopen en welke aanvullende afspraken er zijn gemaakt. We reflecteren in de rapportage ook op de cijfers en wat de leerling heeft ondernomen om de doelen uit het intakegesprek te behalen. Wij vinden communicatie hierover belangrijk en zullen u vragen deze verslagen ook door te sturen aan de school. Wanneer nodig onderhouden we contact met school, zodat we in overleg de begeleiding goed kunnen afstemmen en bijsturen.